爸爸最喜欢和女儿说话了。这天他拿着米老鼠玩偶问女儿：「这是谁啊？」
　　女儿说：「这是米奇。」
　　爸爸再拿了唐老鸭玩偶问：「这是谁啊？」
　　女儿说：「这是唐老鸭。」
　　爸爸一时兴起，逗女儿说：「那我是谁啊？」
　　女儿不以为然地说：「呵！你连自己是谁都不知道啊?!」

从具体到抽象的自我概念
　　「我是谁？」是人们一生都在追求的课题。如果您请孩子描述自己是个什么样的人，他会怎么说呢？在幼儿时期，孩子可能会说出自己的姓名、性别、长相、居住的地方、会做的事情等等，都以外在的特征来描述自己。到了学龄阶段，您开始会听到孩子描述一些内在特质，比如他喜欢的事物、他的心情和感觉。而随着年龄逐渐长，孩子也开始从别人对他的看法和评价来认识自己，比如他可能会说：「我的朋友认为我是一个多愁善感的人。」
　　孩子的认知思考是从具体到抽象，而自我概念的发展也是如此。一开始孩子是从「我住在哪里」来定义自己，然后是由「我喜欢什么」来认识自己，最后是透过「别人眼中的我」来决定自己是个怎样的人。也就是孩子自我概念的发展是从「外在我」到「心理我」，再到「社会我」的过程。

认识别人也认识自己
　　同样的，孩子对其他人的印象也是如此，若问问孩子：什么是「好朋友」？您会从孩子的回答中，发现他对友谊的看法正慢慢在改变呢！当孩子还在幼儿园的时候，他会以住的距离或物质来定义朋友，例如他会描述朋友是「他住在我家隔壁」、「他有电动玩具，我们会一起玩」。上小学之后，孩子对朋友的看法转为「支持、互惠」的层面，例如他可能会说「某某是我的朋友，因为他常常借橡皮擦给我」。
　　到了中、高年级，孩子对朋友的描述由具体转为抽象，从身体、行为等外在的特质，转为描绘持久的内在心理特质，譬如，您可能会听到他描述一个同学「很大方」、「对人很好」。由以上可看出，孩子对自我及他人的认识是同时在发展的，透过认识别人，他也会更了解自己。

区分公开我与私下我
　　孩子认为他在「别人的眼中」是个怎样的人呢？学前的孩子通常还无法回答这个问题，因为幼儿的思考十分自我中心，他无法猜测别人的想法，认为别人表现于外的样子就是内在的想法。一直要到八岁左右，孩子才知道人有公众的形象，与私下独处时的样貌是不同的。
　　当学龄儿童具备了区分「公开我」与「私下我」以及「站在别人的立